Del conocimiento cotidiano al científico. Promoción del interés por una cultura científica. (Momento 2) por: Dorelly Trinidad Molina

Del conocimiento cotidiano al científico.  Promoción del interés por una cultura científica.

      Se hizo una revisión de varios documentos que hablan al respecto tomando como base, uno,  denominado ´”Lo que la Educación científica no debería olvidar, publicado por el director de Posgrado de la Universidad de la Habana, Doctor Jorge Núñez Jover.

     Nos señala el mencionado autor,  que los éxitos de la ciencia van unidos con la tecnología, ambas nos proporcionan capacidad para explicar y/o transformar el mundo.

      Nos dice, que la ciencia y la tecnología son importantes cuando los habitantes del mundo  penetren en la sociedad del conocimiento, es decir cuando el conocimiento empiece a incorporarse en los procesos productivos y de servicios, lo que conlleva  a que se incluya en conocimiento en los procesos de gobierno, en la vida personal y familiar.  Señala que el conocimiento en la humanidad debe influenciar a la sociedad y a las personas.

     Nos dice el documento que es importante no sólo, saber de ciencia sino saber sobre ella, que es por ello, que la reflexión sobre la ciencia es un tema que se le viene prestando gran atención en este siglo.

     Argumenta el documento, que la ciencia y la tecnología deben ser inseparables e indistinguibles.  La ciencia es de gran importancia para la tecnología y viceversa, porque juntas conllevan al conocimiento y a la significación social.

     Nos dice, que la tecnología apoyada en el desarrollo científico, ejerce una influencia en la vida social de todo ciudadano, en todos sus ámbitos, tales como económico, político, militar, cultural. El tránsito del siglo XX al XXI,  es un período marcado por el desarrollo científico y tecnológico, donde,     quien se incorpore a estudiarlos, debe tener conocimiento que se sumerge al territorio del poder mundial, es por ello que los Estados y las empresas transnacionales son los mayores protagonistas de la ciencia y la tecnología.

     Durante el siglo XIX, surgió la ciencia académica vinculada al trabajo científico y a la consolidación de la investigación científica, catalogada como una función relevante en las Universidades.

     El documento hace énfasis que la relación ciencia-sociedad, ha tenido cambios representativos en este siglo.  La idea era que se tenía que invertir en investigación básica, para que así se generara innovación tecnológica, lo que conllevaría a un buen desarrollo social.

     Es importante, lo expuesto por el autor, en el sentido, que señala, que hoy en día es escasa la práctica científica que no sea con fines económicos.

     Nos manifiesta el autor, que América Latina, tiene muy poca participación en ciencia y tecnología, mientras que Cuba ha hecho un esfuerzo extraordinario en ciencia y tecnología, abonándole esta situación a que ha existido voluntad política.  Dice que Cuba le sigue apostando al desarrollo científico y tecnológico como puente de desarrollo social, buscando con ello satisfacer las necesidades humanas básicas, en salud y alimentación básicamente,  para vincular la economía cubana a la internacional y con ello el desarrollo científico y tecnológico.

     Considera el autor, que la relación ciencia-tecnología-desarrollo, es un tema fundamental para todo país, dentro del propósito de la responsabilidad social científico-técnica.

     El documento asevera, que  la ciencia es actividad y es saber, no pueden estar separados estos dos conceptos. Señala que la ciencia como saber logra cierta neutralidad. Nos dice que el fin de la ciencia es la producción de conocimiento objetivo, por lo que debe reservar un espacio para la objetividad como valor auténtico, guardando con ello un compromiso social.

     Considera el autor, que la ciencia ha avanzado considerablemente, hasta llegar a denominarlo  método científico, a través del cual los científicos actúan racionalmente, aunque existen muchas experiencias cognoscitivas que hablan del mundo y de nosotros más que la misma ciencia.  Según el autor, la ciencia busca la verdad  a través de un proceso.



2. Tecnología

     Una vez revisada literatura sobre el concepto de ciencia, se consideró de gran importancia hacer también una somera revisión al concepto de Tecnología, para luego entrar a verificar o analizar que dicen los estudios, el porqué la sociedad no se interesa por la ciencia y la tecnología, que conlleva a la investigación.

     Para acercarnos  un poco al concepto de tecnología, se realizó una revisión al documento Tecnologías de la información y la comunicación, dictado por el politécnico de Colombia en el Diplomado de Docencia Virtual, en el cual se hace referencia a las nuevas composiciones y creaciones a partir del saber.

   La UNESCO (1998), en un informe mundial sobre la educación, señala que los entornos de aprendizaje deben ser de innovación,  donde se involucre las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones   como principal soporte de la educación, señala además que los nuevos medios tecnológicos  son un factor atendido en la planeación.

     Aduce que hablar de tecnologías, es referirnos a multimedia, a la televisión por cable satélite, al CD-ROM, consideran nuevas tecnologías a las computadoras, a los programas informáticos, que permiten el acceso a redes,  porque las computadoras tienen un protagonismo como instrumento pedagógico, porque permiten el accedo a mucha información.

     Nos dice el módulo analizado, que existen varias investigaciones relacionadas con las redes de comunicación y el correo electrónico y la importancia de incorporar estos medios a una alfabetización tecnológica (Beynony Mackay, 1993), lo cual se logra teniendo accedo a lecturas e ideas relacionadas con la tecnología; manifiesta que  es importante que los actores de los diferentes procesos incluyendo el académico adquieran un marco de referencia tecnológico amplio.

     Así mismo, manifiesta que la alfabetización tecnológica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura.

     (Sancho, 1998),  señala que todo ser humano debe comenzar por entender que la tecnología, transforma las relaciones entre espacio y lugar, permite relocalizar el aprendizaje en conexión con el mundo.

     Hace especial énfasis en que las tecnologías de información y comunicación soportadas en las telecomunicaciones constituyen un instrumento básico del trabajo intelectual cotidiano, nos dice que las tecnologías tienen propósitos formativos, tales como:    Rompe límites, revalora los textos y  la destreza en los procesos de la información, convierte a los usuarios en creadores y consumidores de información, permite desarrollar actividades colaborativas de enseñanza-aprendizaje entre instituciones y personas y revalora el papel en la educación, de los profesores y estudiantes.

     Mario Barajas (1995), afirma que la información no es en sí conocimiento, pero no es conveniente ver la computadora como un objeto mágico, es saber sacarle fruto a la información obtenida, por lo que es importante dejar claro que las tecnologías permiten informar, no transformar, el ser humano es búsqueda de espacios de construcción de redes interdisciplinarias moldeando con el cerebro no con fibras ópticas.

     Señala y recalca el módulo en estudio, que las nuevas tecnologías, entre ellas el internet, se accede a la información pero no al conocimiento, para analizar efectos cognitivos debemos analizar la propuesta educativa con que contemos, dentro de la cual está inmersa las actividades de aprendizaje, las propuestas y los contenidos a abordar.

     Nos invita a pensar, a diseñar y evaluar como participantes de una comunidad, en la introducción de nuevas tecnologías, desde todos los ángulos, señala que el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se sienta involucrado en el ambiente de las tecnologías, es el uso didáctico de las tecnologías las que nos ayudan a adquirir conocimiento.



3. Cómo promover el interés  por la cultura científica.
Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años

      Una vez revisada la literatura sobre los conceptos de ciencia y tecnología, podemos entrar, analizar cuáles pueden ser los principales motivos o razones que ocasionan que la sociedad no se interese por la ciencia y la tecnología.

     Con el fin de identificar las causas  que pueden ser el origen del problema, del no interés de la mayoría de los integrantes de la sociedad, por la ciencia y la tecnología, y tomando como base la anterior revisión de literatura y el libro, ¿cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años, la estudiante se identifica con los argumentos dados en la anterior revisión de literatura, en el sentido es que Colombia y el mundo, se necesita empezar a entender qué es la alfabetización científica.

     Según, los autores estudiados para el desarrollo de esta actividad, ésta, ha tomado gran importancia entre los investigadores, diseñadores de currículos y profesores de ciencias, (Bybee, 1997),  sería un logro encontrar un consenso acerca de hacia dónde va y como avanzar en la consecución de ella.

     Es por ello, que revistas como Journal of Research in Science Teaching, han publicado editoriales  haciendo el llamado para la realización de contribuciones que permitan plantear propuestas coherentes  en el campo de la investigación e innovación educativa.

     Se hace la pregunta el autor del libro en estudio, por qué  hablar de alfabetización científica, qué le suma a la educación científica? A lo que manifiesta, que la alfabetización científica  se debe tomar como una figura que permite enriquece el término. Señala el mencionado documento que hablar de educación científica es hablar de ciencia.

     Marco (2000), señala que deben de existir elementos comunes  para la alfabetización científica, tales como:

     Alfabetización científica práctica,  que permita utilizar los conocimientos  adquiridos en la vida diaria, para mejorar las condiciones  de vida.

     Alfabetización científica cívica.  Para que haya intervención de todas las personas en la vida social, pero con criterio científico, para decisiones  políticas acertadas.

     Alfabetización científica cultural, todo ello relacionado con los niveles de la naturaleza de la ciencia, buscando hacer entender el significado de la ciencia y la tecnología y su incidencia en la vida social.


     Reid y Hodson (1993), proponen  que la educación debe estar dirigida hacia una cultura científica, la cual debe contener:

     Conocimiento de la ciencia, hechos, conceptos y teorías.

     Aplicaciones del conocimiento científico.  El uso de este conocimiento en situaciones reales  y no.

      Habilidades y tácticas de la ciencia-  todo ser humano debe familiarizarse con los procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos.

     Aprender a solucionar problemas, aplicando habilidades, tácticas  y conocimientos científicos, enrutadas a  investigaciones reales.

     Aprender a interaccionar con la tecnología.  Solucionar problemas prácticos.

     Involucrar las cuestiones socio-económicas, políticas y ético-morales en la ciencia y la tecnología.

     Propender por promulgar la historia y desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como el estudio de la ciencia y la práctica científica.

     Dar a conocer el estudio de las teorías científicas y las actividades de la comunidad científica.

     Bybee (1997) propone distinguir varios grados de alfabetización, tales como: alfabetismo, alfabetización nominal, funcional, conceptual, procedimental y multidimensional, dando gran importancia a esta última.

     1.Señala este  autor que la alfabetización multidimensional, va más allá del vocabulario común, donde se incluyen otras dimensiones de la ciencia.  Es allí  donde los estudiantes deben aprender a desarrollar perspectivas  de la ciencia y la tecnología.  Los estudiantes  deben alcanzar una comprensión y apreciación de lo global de la ciencia y la tecnología, es importante incluir una aproximación a la naturaleza de la ciencia y la práctica científica y poner énfasis en las relaciones ciencia-sociedad (CTS), con miras a la participación ciudadana, proponen estos autores la conveniencia de que todos los ciudadanos adquieran una formación científica.

2. Otra causa para que la sociedad no se interese  por la ciencia y la tecnología, es la forma como se enseña,  el autor de este último libro, se hace la pregunta de en qué medida  la enseñanza puede estar contribuyendo a una concepción individualista y elitista de la actividad científica, se ha creído que la actividad científica es propia de las minorías.

3. Otra causa que podríamos señalar es  la concepción empiro-inductivista y ateórica.  Cuál sería el papel de la observación y de la experimentación en la actividad científica.

4. Una visión aproblemática y ahistórica de los problemas.

Entonces, según toda la revisión de literatura analizada,  que por obvias razones no expongo en este documento, se considera que la sociedad no se interesa por la ciencia y la tecnología por múltiples causas, pero se está de acuerdo con las más relevantes expuesta por lo autores tales como:

1. Individualismo
2. Descontextualización de la investigación y sus posibles repercusiones
3. Aproblemática, no se indica que se esté investigando algún problema
4. Empiro- inductivista, la actividad se reduce a la observación, no se representa en un libro que permita pensar en el cuerpo del conocimiento
5. La investigación se considera rígida e infalible, nada se dice de replantear la investigación.
6. Exclusivamente analítica, no se vinculan diferentes campos de la ciencia ni la interdisciplinariedad



Conclusión

Una vez analizada y entendida la literatura revisada, se quiere dejar un aporte claro de las  causas detectadas  como posibles orígenes del problema planteado para la actividad dos.

Como docente de Metodología de Investigación o Propedéutica, o Seminario de Investigación por varios años en el nivel superior, (Tecnológico y Universitario)  se está de  acuerdo con los planteamientos dados por los autores estudiados, en tanto  que se considera que la principal causa, del porqué la sociedad no se interesa por la ciencia y la tecnología y por ende por la investigación, es primordialmente por falta de alfabetización científica, no es normal que la investigación sea una materia sólo del nivel superior, ya cuando el estudiante está formado académicamente, para la estudiante esa es la causa más relevante y a ella se le suma las demás planteadas Cómo Promover la Cultura Científica.  Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años.

Aparte de la poca alfabetización científica, se está plenamente de acuerdo con las demás causas señaladas en la revisión de literatura, tales como:

Individualisimo:  en las mismas Universidades es casi imposible hacerles entender a los estudiantes lo importante de la investigación cuyo soporte es la ciencia, la tecnología y el conocimiento, basta mirar cuando se les da  la opción de grado,  casi  nadie opta por el trabajo de investigación.

Descontextualización de la educación, hay que empezar a hacerle entender no solo a los estudiantes sino a la sociedad en general, lo importante que es realizar y general investigación, con ella se pretende solucionar, mitigar o solucionar un problema o dificultad en una franja de la sociedad, pero la investigación en Colombia está muy descontextualizada, hasta el punto que se cree que es solamente para profesores o para científicos.

Aproblemátíca.  No se hace entender a todas la sociedad, que una investigación se realiza es con el fin de analizar problemas propias de la misma y para realizarla hay que estar soportado en la ciencia, el conocimiento y la tecnología.

Empiro- inductivista:   Muchas se realizan las investigaciones soportadas en el empirismo, vale la pena tomarlo como un punto de partida, pero hay que soportarla con la ciencia, la tecnología, las teorías, no con suposiciones.

La investigación a nivel general se considera rígida e infalible.  Casi nadie busca replantearla, a veces se mira como algo estático, que no se puede mover, esto no es bienvenido académicamente, ya que, la investigación no es rígida ni infalible, se pude buscar la forma de mejorar el proceso científico para llegar a ella.

Exclusivamente analítica.  En ella no se vinculan diferentes campos de la ciencia y es por ello que es tan difícil elaborar un marco teórico para los estudiantes, en tanto que no se tiene la ciencia y el conocimiento como soporte de la investigación y a veces se cae en el error de analizar datos estadísticos, y esto no es  más que un estudio de caso, se considera que hay que redireccionar la investigación como tal y hacer que no solo los estudiantes y las universidades y el sector académico se una a ella,  sino también las entidades laborales, ONG, y las demás que se puedan sumar y llevar adelante  el interés por la ciencia y la tecnología que se materializa con la investigación llevada a cabo con el método científico.




Referencias

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¿Cómo Promover la Cultura Científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años.
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