Análisis de una lectura recomendada (Momento 3) por: Mónica Benavides Moreano

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CAMPOS CONCEPTUALES Y PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA. Marco Antonio Moreira [moreira@if.ufrgs.br] Instituto de Física da UFRGS


 El proceso de aprendizaje y enseñanza en los últimos tiempos se ha organizado y claro evolucionado desde, el Conductivismo, pasando a otras etapas como el Humanismo, el Cognitivismo (Construccionismo) y llegando al Representacionismo. De estas corrientes psicológicas han surgido teorías del aprendizaje, de las cuales según Moreira (2012) han surgido implicaciones que cuestionan las prácticas tradicionales dando lugar a pensar en la gran necesidad de otras forma de enseñanza, tanto en la clase presencial como virtual.


La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,

Moreira (2012) explica la concepción de la enseñanza desde lo siguiente:
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Hay que averiguarlo y enseñar de acuerdo con eso (Ausubel, 1963, 2000). 

De manera que al pensar en las implicaciones de esta afirmación llega a establecer que el estudiante no esta vacío de conocimientos tiene claramente una estructura cognitiva de saberes previos, en palabras de Moreira 2012 “ el alumno ya sabe”, pero el siguiente paso es desentrañar como es esa estructura cognitiva, y desde este punto situar al estudiante en donde el identifique los conceptos organizadores básicos de esa estructura y entonces sera mas fácil el proceso de enseñanza y los recursos para desarrollar un aprendizaje significativo. Así “la interacción cognitiva entre conocimientos nuevos y previos es la característica clave del aprendizaje significativo.” Moreira (2012), pero este aprendizaje no solo es un resultado o una etapa final, es el proceso entre ese punto del aprendizaje mecánico al aprendizaje significativo, siempre en un modo progresivo.

La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud
Moreira (2012) afirma que la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, (1990, 2009), con influencias de Piaget y de Vygotsky, llevan al desarrollo cognitivo el cual se ve compatible con la teoría del aprendizaje significativo. Pero aprendizaje significativo sería mas bien entendido en términos de progresividad y complejidad.
Para Vergnaud según Moreira (2012) se premisa que “El dominio de un campo conceptual, es decir, de un gran conjunto de situaciones-problema interrelacionadas y con distintos niveles de complejidad, es un proceso lento, con rupturas y continuidades.”, “Son las situaciones le que dan sentido a los conceptos”, “La conceptualización es el núcleo del desarrollo cognitivo.”, además de otras premisas, pero en si es importante resaltar dentro de ellas la interacción social porque es desde esto que el conocimiento según Vergnaud que esta implícito se explícito y finalmente se negocie, y por lo cual en la teoría de los campos conceptuales se denota un proceso y cada proceso es progresivo. La importancia de llegar a la conceptualización deviene del dominio de ese proceso, de las situaciones y de que en ellas el grado de complejidad aumenta a cada paso haciendo de los participantes, seres cada vez mas empoderados, de manera que el aprendizaje se vuelve significativo. Al igual que en la teoría de Ausbel para que el estudiante logre aprender debe entenderse que el proceso a desarrollar tiene que tener sentido para el, es decir, saber acerca de su estructura cognitiva de saberes previos.
   
Las pedagogías de Freire 

Freire hace referencia a la pedagogía del oprimido y se entiende como la pedagogía de la liberación y la pedagogía de la pregunta.
Moreira (2102) afirma desde Freire, que enseñar es lo contrapuesto a la educación Bancaria, aquella que minimiza al estudiante y lo despoja de su capacidad crítica, esa educación de tipo bancaria según Freire (1988) “es el acto de depositar, o transferir, transmitir valores y conocimientos. En esa concepción, el saber es una donación de los que se creen sabios a los que creen que no saben nada (Freire, 1988, pp.58-59).

De manera que se piensa que es “El educador es el que educa; el educando, el que es educado.” Freire (1988) y así con el saber, el pensar, el hablar, donde es el educador el sujeto que encarna el proceso de aprendizaje dejando de lado al educando como un ser pasivo, que recibe, se adapta, y obedece.
Ante esto y en en la modernidad la solución para freirá no esta en el verbalismo sino en la dialogicidad, “la dialogicidad – esencia de la educación como práctica para la libertad”, entonces es el dialogo el que lleva a un proceso de aprendizaje significativo, pero solo en la medida de que en él exista el autoreconocimiento de que “la educación auténtica no se hace del educador para el educando o del educando para el educador, sino del educador con el educando. La educación, entonces, debe ser dialógica, problematizadora.”.Freire (1988)

“Enseñar exige reflexión sobre la práctica”
“enseñar no es transferir conocimiento’
“Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el 
mundo”
“En la perspectiva social, su pedagogía de la autonomía puede ser interpretada como libertadora de un modo general, particularmente en una escuela en la que todavía predomina la educación bancaria” Freire
La teoría del aprendizaje significativo crítico de Moreira. 

Esta teoría se plantea desde una perspectiva crítica donde se expresa que aun se enseña a los estudiantes fuera de la realidad y de un foco preciso. De aquí que sea necesario asumir una postura crítica, como estrategia de supervivencia. Moreira (2012)

Sabemos que el aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. En ese proceso, que es no literal ni arbitrario, el nuevo conocimiento adquiere significados para el aprendiz y el conocimiento previo queda más enriquecido, más diferenciado, más elaborado en relación con los significados ya presentes y, sobre todo, más estable (ver, por ejemplo, Moreira y Masini, 1982, 2006; Moreira, 1999, 2000, 2006). 

Para Moreira (2012) un aprendizaje significativo crítico (subversivo) es donde la pregunta es primordial antes que la respuesta, el libro no es el eje del aprendizaje, el estudiante es un perceptor del mundo y ala vez representante,  “el significado está en las personas, no en las palabras (Principio de la conciencia semántica).”, se aprende desde el error, se aprende desaprendiendo y desde la incertidumbre, se aprende no solo con la pizarra.


Conclusión 

En esta teoría se recalca la urgencia de una nueva alternativa de aprendizaje, donde el proceso es el campo mediador, los actores son tanto los educadores como los educandos, la educación critica es transformadora, liberadora, la problematización y el aprender desde la pregunta abren otros caminos en la educación que se vuelve más que educación un proceso social de aprendizaje.


Referencias

Autores citados por Moreira (2012), Freire, P. (1988). Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra. 18a edição.

Moreira, M.A. & Masini, E.A.S. (1982) Aprendizagem significativa: a teoria de aprendizagem de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes
Moreira, M. (2012). Aprendizaje significativo, campos conceptuales y pedagogía de la autonomía: Implicaciones para la enseñanza. En: Meaningful learning review, 2(1), p.44-65. Recuperado de: http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID24/v2_n1_a2012.pdf